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教研动态

经验交流稿(孙海萍)

作者:初中部 来源:未知点击数: 发布时间:2015-03-27 14:10
一、老师自己要把知识吃透
        课堂语言表达要准确,不能有过多的口语化引导,否则课后再纠正费时又费力。批改作业时,知道学生为什么错了比知道学生错了什么更重要。教学过程中要多思考、勤总结,对知识恰当分类。适当引用、类比学生学过的相关知识,有助于学生建构知识体系,而不会是许多知识点在脑子里像一盘散沙一样孤立。对于知识的掌握,就好像摆在面前一团乱线头,以前我只会按一种方式分类。现在我知道,一个高手是可以按任意方式把它理清,比如可以按颜色分类理清,还可以按线的长短分类,还可以按线的粗细分类,甚至可以按线的材质分类……所以我有很大的进步空间。
        常常想:如果我有足够多的社会常识,有敏捷的思维,有幽默的能力,就能够在课堂上,妙语连珠,信手拈来一些相关的实例。能够自如地把本节课与学生学过的相关知识联系起来。我希望我的课堂上是有笑声的,我的学生的眼睛里是有光的。老师到位的讲解,可以把学生从成堆的习题中解救出来。可以让出更出多的时间,给学生自己思考。
二、让学生爱上我的学科——“物理很可爱,很有魅力”
        我经常跟学生开玩笑说,学物理的人,太理性,一点都不浪漫。看到彩虹,想到是光的色散;看到雪花,想到凝华;看到烟花,想到能量的转化;看到节日的彩灯,想到的是串并联……听上去的确有点可怕?
        在许多人眼里,物理似乎总是冷冰冰的。其实物理也同样很可爱:发达的交通工具,可以把你送到世界的任何一个角落;照相机可以记录下生活中每个美好瞬间;科技可以圆人类的飞天梦,带我们去月球上会嫦娥,还可以带我们潜到深深的海底,探秘斑斓神奇的海底世界。你说物理可不可爱?
三、让课堂变得有趣,让学生有期待
        物理这门学科的确难,系统性又强。学生如果没有真正入门,学起来,会感觉很枯燥,慢慢会失去兴趣。所以如何在把握好知识的科学性的同时,让物理课堂生动起来,让学生爱上我的课堂,是我一直想做的更好的事。
        我 觉得想让课堂生动起来,就得先让自己变成一个有趣的人,生活中要有广泛爱好,不要太单调。随时随地的学习,丰富自己的内涵。可能是因为教物理的缘故,平时我喜欢看与科技、发明相关的节目。比如关于航天、潜水、机械自动化、机器人等方面的节目。看这些东西,可以增长自己的科学知识。会不经意间发现,有些平时我们认为高精尖的东西,其实利用的只是我们初中物理的知识。       
        我把这些实例适时地引入课堂,会大大激发学生的学习兴趣。慢慢地,学生会意识到:原来我们课堂上学的物理知识,不是纸上谈兵,不是只为了考试而学。如果我把物理学的足够好,竟然可以这么酷!
        我还喜欢看一些关于神秘事件的节目,比如一些所谓的江湖骗术、“鬼屋”、“灵异事件”等节目。这类节目总有些故弄玄虚,配上一些恐怖的音乐,主持人做一些恐怖的猜想。但是到最后原理一揭秘,可能只是光的反射定律这么简单。我在课堂上,也经常穿插这些所谓的神秘事件,让学生来揭秘,也很有意思。
四、让课堂立体化、层次化——“把握好火候”
        在教学过程中,有过这样的困惑。一堂课,我课前备课很充分,学生也听的很认真,但是后来发现学生掌握的不好。后来我就反思,一堂课的内容,我只是平面地展示给学生,虽然没有任何错误,但是信息量太大,学生抓不住重点,又不敢放松,导致学生的精力平均分散。其实这就是一种浪费,这是低效的课堂。相反,如果我自己能够把这堂课的知识提前分出层次,精简化、立体化,并且突出重点。在课堂上,做到张弛有度,整堂课有节奏感。学生就能在最难的地方,集中精力,做到高效学习。
        上好一堂课,就跟做好一道菜是一样的。在初期,由于自己只是有足够的知识储备,但理解的不够透彻,总结的不够系统,课堂上也不是那么游刃有余。让课堂变的生动起来,就显得很刻意,甚至在课堂的某个瞬间,自己会感到尴尬、窘迫。这时候的课堂就像是初学做饭的人煮一锅菜,把所有的菜和调料都备齐了,一股脑丢进锅里,倒上水,炖熟了,这样的菜只能将就着吃。
        学习做菜,不仅要知道做这道菜需要什么食材,什么调味料,更要知道如何对食材进行处理,比如:需要知道菜如何切,是切块、切条、切片、还是切丝?需不需要提前腌制,用什么调料腌制,腌制多长时间?要不要先用开水抄一遍,抄几分钟?在油几分热的时候下锅?该在什么时候加什么调料?什么时候出锅?只有以上每个环节,都做的恰到好处,才能做出色泽和口感俱佳的美味。
        同样对于一堂课,我们不仅要知道这节课我要重点讲什么?还要知道采用什么方式怎么讲最恰当,是借助图片、视频展示,还是举例、推理?还要知道先讲什么后讲什么,学生接受起来更容易。要大胆地根据自己的需要利用教材,必要时可以适当调整章节顺序,在不影响教学进度的情况下,可以把一些知识点放到后面去讲。把一些有难度的知识点,放在学生进行过一定的练习之后再讲,效果会更好,有的甚至可以放到总复习的时候再讲。
五、培养学生的物理思维方式
        有时候我会想,学物理有什么用?如果将来我的学生,不从事任何与物理相关的工作。学物理不是在浪费学生的时间么?当 然不是。记得有这么一句话:真正的教育成果,是学习者在把所学的知识全部忘记后,所获得的东西。有人可能会问:知识都忘记了,还能记住什么?就算记得住什么,又有什么用?我的答案是有用,非常有用,那就是思维方式。大家可以想一想,在生活中,我们解决问题时,有几次是真正用到了我们上学时所学的知识?帮助我们解决问题的,是学生时代,我们通过学习各门学科,所培养的不同的思维方式,它让我们受益终生。
        课堂上,教师必须注重培养学生严谨、科学的思维方式。就拿控制变量法来说,初三初四的物理有好几次用的到,如果我们在第一次遇到时,就注重培养学生的物理思维,后面的学习就简单的多。再比如,在学习第一个公式时,就注重强调,物理量的单位要统一。那么学生在以后接触到别的公式时,已经有了单位统一的意识,就会轻松很多。另外,审题的重要性,我想各学科都是一样重要的。培养学生审题的能力,需要我们在平时一点一滴坚持不懈地努力,不能急于求成。
   
 
2015年3月5日
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